（77）以素质教育为纲 加强语言教学
全国中小学素质教育经验交流会上提出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道”的号召是非常正确的，及时的。青少年的道德素质与文化素质都与时代的需求有较大的差距。做为学校，更应该注意学生素质的提高。 笔者在此文所谈的主要指学生的语言素质提高的问题。 学生的语言素质较低的具体表现如下： １、表达能力差： 平时，有些学生说话、写文章，毛病太多，下面仅举几例： ①入学通知书接我手，激荡的心在跳。 ②我们是生长在社会主义的青年多么幸福。 ③王刚狠了赵刚一眼。 ２、错别字过剩： 学生说话不明白，字写得如何呢？错字、别字多得令人吃惊，把“交钱”的“交”写成“教”，更有甚者写了别字闹出了笑话把“孩子”的“孩”写成了“猴”，句子是“因我妈生小猴，不能上学了”，真是令人啼笑皆非。 ３、趣味低级 话说不好，字又写错，表达的情调又如何呢？说话好带脏字，两个学生打招呼，其中一个问：“**的上哪儿去？”另一个答：“我******去哈拉（尔）滨了”，有的比这还难听。这种污言秽语本该出自地痞**之口，谁料到竟出自于受教育的学生之口！这种低级趣味实在是叫人耳不忍闻，可说者本身却毫无知觉。 从上述三种现象可见，学生的语言素质的确很成问题。“加强素质，提高教学质量”是一个迫在眉睫的大问题。国家教委副主任柳斌说：“如果我们的教育从现在起能够走向素质教育，则国家幸甚、民族幸甚。”这就要求教师“以素质教育为纲，加强语言教学”，彻底改变语言素质低下的现象，为建设有中国特色的社会主义培养德才兼备的一代新人。 那么，怎样加强语言素质教育呢？ （一）美化语言做好示范 全国特级教师于漪说：“教师的语言修养，运用语言的艺术往往起到特别重要的作用。”她强**师应该“用语言‘粘住’学生。”因此，一个教师，特别是语文教师，必须美化自己的语言，做好示范，“教师的巨大力量在于做出榜样”，言传身教，努力提高学生的语言素质增强表达能力。 教师美化语言有两个层次： ⑴语言规范化 教学用语（教学语言艺术）是多种语言风格的熔化，是思想性、科学性、艺术性的有机结合体，是书面语言的加工，口头语言的提炼。 第一步是做到语言规范化，这是指教学用语合乎语法要求，合乎逻辑，合乎情理，能正确地表情达意，并要适合学生的心理特征和接受能力，能准确地传授科学文化知识。 教学用语切忌“废、胡、玄、俏、混、梦、粗、套”。 ⑵要精炼动听 教学用语规范化，只是一个起码的标准，这还不能圆满地完成教学任务，这要提高一个层次——精炼动听。精炼的前提，语言只有达到精炼（炉火纯青）的程度，才能收到动听（妙语惊人）的效果。 怎么样才能精炼动听呢？ 第一，要提炼矿石 教学内容，哪怕是很少的教学内容，可以用许多语言表达出来，教师必须像从矿藏中提炼矿石一样高度浓缩，选那些言简意赅的词语来表达。 第二，要抑扬顿挫 俄国契诃夫说：“在一般情况下，应避免使用音色不美，拗口的词”，要抑扬顿挫，讲求音乐美。 第三，要雅俗共赏 课堂用语除了庄重典雅之外，还可用通俗之语。这俗话指广泛流行而又生动活泼的谚语、熟语、歇后语等，增强教学用语的趣味性，与庄重典雅之语共同完成教学任务。 总之，教学用语要达到：准确明晰具有科学性，简洁练达具有逻辑性，生动活泼具有形象性，通俗易懂具有大众性，循循善诱具有启发性，抑扬顿挫具有和谐性。 （二）文明教育培养情cao 从学生语言的不文明现象中可见，他们的道德情cao是不规范化的，必须对学生进行文明（德育）教育。霍姆林斯基把德育看做是全面发展中“起决定性作用的，主导的成分”，他认为这一原理不是人为的规定，而是社会对教育（包括学校教育）所提出的客观要求。 学生有了高尚美好的情cao才能有文明的语言。 （三）精心辅助培养能力 这指教师对学生本身进行的具体工作，它十分重要而艰巨。这要求教师有高度的责任感，渊博的知识，高超的技艺，运用灵活多变的形式并付出辛勤的代价才能奏效。 具体做法： ⑴要教会说话 既然学生存在着不会说话和说不好话的毛病，教师就要教他会说话，说“好”话，这也是一个最起码的标准。 怎样教呢？ 一要结合实例讲解词义、作用及使用方法，使学生获得基础知识，填补空白；二要以教材为蓝本，分析作者是怎样说话的，使学生得到cao作的启蒙，积蓄潜力；三要引导学生模仿着说和写，使学生能把话说好，有创造力。 ⑵消灭错别字 怎样消灭错别字呢？ 吕淑湘在《错字小议》中说了一些办法，除此之外，还有以下办法： 第一，记住字的读音和形体 平时教生字时，就要求学生把字的读音和形体结构记住，力争多记一些，到具体使用时可避免失误。 第二，掌握字的意义和用法 只要一接触生字，就要把它的意义和用法理解透掌握好，在具体语言环境中选用时就不会出差。 第三，结合语境来选用 写字时，使用者（学生）必须对字的上下文的语境有一个透彻的了解，明白具体语境所要表达的意思，然后选用与之相应的字体，可避免错别字，尤其是要注意区分形近与音近的字。 第四，利用六书造字法辨别 汉字的特点之一是表意的，从六书造字法中更能印证这一点。如形声字，有形旁和声旁，具体方法可看《语文基础知识手册》，但这条规律不能百发百中。 第五，多复习常运用保正确 中国汉字有几千个，不可能一下子记住，要经常复习，不厌其烦。经常使用也是一个好办法，常用，记得牢用得好，俗话不是说“熟能生巧”吗？ ⑶多读多写 这是学好语文的关键，也是学语文所用的种种方法的高度概括，除此之外，尚未发现其他高着。 “多读”和“多写”，关系十分密切。“多读”是“多写”的基础，反过来“多写”是“多读”的效果。“多读”是学习各种基础知识（理性），“多写”是运用各种理性知识（实践）。“多读”的“怎么样”，“多写”就会“怎么样”，可见，“多读”十分重要。 霍姆林斯基说“没有大量的阅读，一个人就受到精神空虚的威胁。” “读”，包括“听说”和“阅读”。“听说”指听教师讲课，听广播，看电视等，这不过是用耳朵来“读”罢了。“阅读”指多书籍，包括课内外的书籍，特别要多背一些，并要心领神会，做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”。霍姆林斯基说：“无论什么都不能取代书籍的作用”，从书中可以“得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识”（叶圣陶），陶冶情cao，造就品格，然后就可“多写”了。此处“多写”指做基础知识的训练和作文，是把“多读”和获取来的知识信息通过大脑的感知、记忆、理解、综合（吸收→内化）之后，反馈于运用（“多读”的效应），这也是语言文字学习的规律：“感受→领悟→积累→运用”的具体体现。 上述方法即是培养学生的“听、说、读、写”的四种能力。 ⑷辅之以活动 语言文学是一门涉及面相当广的学问，必须要见多识广才能学好，所以，必须开展一些课外活动来辅助它。 第一，走上社会 刘国正说：“语文是天然与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”让学生走出课堂教学‘狭的笼’步入广阔的社会语文空间”，看看轰轰烈烈的四化建设，接触各界人士，观赏美丽富饶的山川景物来扩大学生的视野，开阔胸怀，然后落笔为文。苏辙说：“文不可以学而能（即只靠书本知识不够），太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气”，“岂尝执笔学为如此之文哉！”另外，用学生已掌握的语言知识直接为现实服务，写记实文学、调查报告……尽一切力量建构语文教学的“开源”“导流”的系统工程，把学生领进语文学习的“广阔天地”，学生的语言素质就会大大提高。 第二，开展竞赛 开展基础知识、作文竞赛等，不仅能提高学生学语文的兴趣还可以培养他们写字说话（表情达意）的能力。 第三，讲演辩论 这是“听、说、读、写”四种能力中的“说”的直接体现。说话是一种能力，戴尔卡耐基说：“一个人不论在就学或从事任何职业，当众说话总是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐，词不达意，是绝对与成功无缘的。”“说”中也有“写”的能力，因为在讲演、辩论之前要做准备工作，写好发言稿，是做好物质财富的准备。在要讲演或辩论的过程中，再发挥精神财富（情感、语调等）的作用，两者结合才能收到“议论之宏辩”的效果。通过讲演和辩论，可以使学生的思路敏捷，反映迅速，应变能力强。 第四，课外组织 这也是进行德育的阵地，铸造人才的熔炉。我曾组织文学社，讲文艺理论，开展文艺创作，使学生获得第一课堂中得不到的知识，开拓了学生的视野，培养了他们的能力，掌握了本领，造就了人才。 ⑸搞好测评 平时教也教了，练也练了，教和学的效果怎样还是个未知数。所以，要经常搞测评，分笔试、口试两种。可以从理论上、cao作上、实践上，内容上要适度适量，然后总结（评价）不断地变换内容，革新方法并指导学生自我总结以便改进提高，要有周密的计划和充分的准备。测评要有阶段性、科学性、系统性、艺术性。只有如此，才可以使教与学和谐统一，素质提高快。 总之，教学要着眼于素质的全方位提高，而不只是落实在应变能力的提高上，为达到这一点，要竭尽我们的全部力量。 （１９９８年１１月）